港南区新塘镇第一初级中学 陈运川

【内容摘要】英语教学中的“写作”指的是书面表达，是对学生综合运用英语能力的考查。英语写作能力是英语教学中，听、说、读、写的四种基本技能之一，它能有效地促进语言知识的内化。一般来讲，大部分学生对“听、说、读”这几个环节掌握得不错，而“写”就出现了各种各样的问题。对于如何提高学生的英语写作能力，可谓仁者见仁，智者见智。本文分析目前初中生写作中存在的问题，研究提高英语书面表达能力的原则，探索如何提高初中生英语书面表达水平的方法策略。

【关键词】初中生 书面表达 存在问题 原则 方法

(资料图)

《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的其中一项任务是：学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。“写”能充分体现学生对所学的语言的综合运用能力。本文仅就如何提高学生英语书面表达水平的问题进行探索。

一、目前初中生英语书面表达存在的问题

从近几年的英语学科大小考试的情况来看，学生英语书面表达失误较多，有的不知如何下笔，有半数以上的学生错误百出，还有小部分的学生留空白。这与《英语课程标准》的要求还存在相当大的差距。其主要存在问题为：

1. 书写不规范，卷面不整洁。字母书写、词距、标点符号不规范尤为严重。

2. 词汇问题。主要表现在单词拼写错误、词语搭配不当、音形义相近的词混淆等方面。如：I yesterday with my mom to go shopping.

3.句子问题。串句、破句、不合逻辑句、语法错误句等病句多，受母语的影响，语序错误，中文式英语等，如：I very like English.

4. 语篇问题。多数学生不会使用起承转合的衔接手段，而只是把若干个句子进行机械地堆砌。写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。有的只是从头译到底，既不考虑文章的开篇句和结尾句，也不考虑段前的主题句，甚至整篇文章不知所云。

5. 忽视审题，忽略格式，时态、语态、人称运用不当。有时出现通篇时态等误用的现象。如：She name is Lucy,She favorite subject are math.

以上这些错误在英语写作中相当普遍。因此，要想提高学生的英语写作水平，必须有的放矢，有意识地加强这几个方面的训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。

二、提高初中生英语书面表达能力的原则

1. 渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。从培养学生良好的写作习惯开始，狠抓基本功训练。

2. 多样性原则。要采用多样化的训练形式以及多样性的写作文体。从形式上可采取：回答提问的口头作文，续写故事，改写课文，仿写课文，写提纲训练谋篇布局，写拓展段训练发散思维……从文体上可以写说明文、记叙文、书信、便条、通知等。

3. 结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。大量的听说训练能促进读写能力的提高。

4. 持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，要贯穿于整个教学过程。

三、提高初中生的英语书面表达水平的方法

在进行书面表达训练的初始阶段，就要对学生进行严格的书写训练，从开始学英语那一刻起，要求学生从字母、单词到整句地抄写，逐步过渡到把背诵的课文、句型默写出来。有些学生口头表达能力强，但书面表达就错误百出，其实是抄写、默写不足造成的问题。初中阶段训练书面表达的方式策略有：

1.扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法。单词是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。

2.多阅读、多背诵 。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”

3.背诵佳句，灵活应用。背诵佳句对写作帮助极大。要写出好文章，除了篇章结构和内容好之外，就是词句好。

4. 每天坚持给学生进行3—5句汉译英或造句的训练。

5. 进行改写课文训练。 改写通常是把一篇较为复杂、语言较为难懂的短文，用简单的句子进行改写。可改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间、地点，可用不同的文体、人称和时态改写；也可只改课文中的某一段。

6. 听说读写综合训练。听说读写四种技能是相互依存的，听和读是输入，只有达到足够的输入量才能保证学生具有说和写的输出能力。

7.从思想上激发学生写作积极性。目前初中生重视听说读，惧怕写。对此，教师可以动员学生进行课外写作，如开办习作园地、出版英语墙报、举行写作竞赛等。对学生作文的评语放在挖掘可圈可点之处上，充满激励。这样，学生会从遭遇失败到尝试成功，从“怕写”到“乐写”并“善于写”，真正走出英语写作的误区。

总之，英语的写作能力是一个逐步上升的过程，要坚持从易到难，从少到多，从课本到课外，从慢到快。作为英语教师，要从语篇水平上考虑谋篇布局、内容表达、语法修辞等方面的训练，必须长期坚持不懈，持之以恒地对学生进行全方位的写作训练，才能真正地从实质上提高学生的英语写作能力。

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